Tenemos la mala costumbre, en general, de darle más publicidad a las noticias negativas que a las positivas. Solemos tener la tentación de resaltar las características negativas de los profesionales de la educación, en lugar de fijarnos en aquellos que no sólo no han perdido la vocación sino que cada año se plantean nuevos retos personales y laborales.
Así que desde aquí,casi a punto de terminar este curso escolar, he decido presentaros un lugar muy especial para toda nuestra familia: El Colegio San Rafael y Santa Luisa.

Nosotros vivimos en Madrid, y cuando obtuvimos el diagnóstico de nuestro hijo José decidimos optar por la modalidad escolar que contemplaba la educación ordinaria pero, ocupando una plaza de integración en aula TGD.
Inicialmente tuvimos que conformarnos con una plaza de integración pero, durante ese primer año escolar Jose fué incluído en la modalidad más ajustada.
Fue entonces cuando descubrimos "El Aula de los Delfines".
No voy a mentir diciendo que todo fue fácil, por que no lo fué. Adaptarse a las normas de un colegio no es fácil, conocer poco a poco a los profesionales tampoco lo es, sobre todo cuando tienes un hijo cuya comunicación no es oral y el 90% de los profesionales que trabajan en el colegio no tienen conocimientos en LSE, Comunicación Total ni Comunicación Bimodal. Sí, fue difícil.
La única persona en todo el colegio que disponía de conocimientos al respecto fue Tamara, la profesora de Audición y Lenguaje a cargo del aula TGD, y en esos momentos el aula tan sólo llevaba un año abierto, así que es fácil imaginarse los esfuerzos necesarios para arrancar un proyecto tan ambicioso como convertir un "colegio ordinario" en un "colegio inclusivo".
La inclusión aún no es real, pero creo que sí es un colegio integrador. No lo es porque no es fácil, no porque no trabajen en ello cada día. La integración es un proyecto ambicioso, la inclusión es casi una utopía, si se diese, entonces hablaríamos de que ni siquiera existiría un aula de TGD en el centro.
Para nosotros, el colegio y el aula del los Delfines (a cargo de Tamara y de Gonzalo) es una pequeña isla dentro del sistema educativo. Es imposible reflejar en un post TODO lo que hacen a diario con nuestros hijos, pero estas pocas líneas espero que sirvan de agradecimiento por estos 6 años de trabajo (en nuestro caso), 9 desde el inicio del proyecto.

¿Qué hacen Tamara (AL) y Gonzalo (I.S) en el aula de los Delfines?
Pues, sé que les gustaría estar muy poquito tiempo "en los Delfines" y mucho más tiempo dando apoyo en el aula de cada uno de los 5 niños que ocupan las plazas para niños con TEA, pero es materialmente imposible porque los niños son 5 y ellos sólo 2.
De modo que ajustándose a la ratio intentan cumplir una misión imposible que consiste en:
- Dar apoyo en el aula el mayor número de horas posible y trabajar de manera individual con cada niño aquellos contenidos y habilidades que consideran deben ser trabajadas de manera individual en el aula específica.
- Adaptar los contenidos curriculares de cada niño a su curso escolar.
- Realizar integración en los patios y en las horas de comedor así como durante el inicio de la siesta en los más pequeños.
- Acompañar y anticipar las excursiones y actividades escolares que ser realizan en entornos externos, como las funciones de navidad, visita a bibliotecas.
- Asesorar a las familias de los niños para trabajar en la misma dirección y para reforzar habilidades en las que tienen las mayores dificultades, como la socialización.
Y por supuesto, preparar material de trabajo tanto para el aula ordinaria como para el aula específica, porque en estos alumnos en muchas ocasiones no tiene ningún sentido utilizar los libros estandarizados para la adquisición de conocimientos.

Además, no podemos olvidarnos de que, como en cualquier colegio cuando se produce la ausencia de un profesor éste necesita ser sustituido, y en muchas ocasiones son ellos también quien realizan esta sustitución. 

Uauhhhh,  😅😅😅

¿Qué significa para nosotros el aula de los Delfines?


En definitiva, significa que un proyecto de integración de niños con "necesidades educativas especiales" es posible en los centros educativos y que...con esfuerzo y profesionalidad es posible. 
Gracias desde aquí no sólo a estos dos grandes profesionales que son ejemplo para de los colegios que también aceptarán este reto, gracias a...

• La dirección del Centro, a Sor Mercedes y en su día a Sor Mª Soledad, por poner en marcha y apoyar este gran proyecto educativo.
• A los profesores de ordinaria que poco a poco van uniéndose a este proyecto abriendo su mente a "una educación" distinta" para la que fueron preparados en su formación inicial. 
• Al personal de comedor, porque vosotros sois también una pieza clave en el trabajo de las actividades de la vida diaria de nuestros hijos. 

¡Sabéis cuanta emoción sentimos cada vez que os vemos signar y poneros a su altura! Las pequeñas cosas, a veces, son las más importantes y...las que marcan las diferencias.

YO ENCAJO ¿Y TU?

   Se acerca el día 2 de Abril, día importante para todas las "familias azules". Familias que cada uno de los 365 días del año (este año 366) trabajan y luchan por la concienciación sobre el Trastorno del Espectro Austista, por los derechos de las personas que sufren este trastorno y por eliminar los mitos creados entorno a él.
   Desde SURESTEA este año se han organizado de nuevo actividades encaminadas a implicar a todos los vecinos de Arganda del Rey, Rivas Vaciamadrid y pueblos colindantes.

Cómo no podía ser de otro modo llevaremos una prenda azul, peluca, pantalón, gorro...como signo de apoyo al TEA además de la camiseta que se les proporcionará a quienes se animen a inscribirse en esta familiar marcha.

Con  el lema YO ENCAJO ¿Y TU? Esperamos que paséis una ameno y familiar fin de semana tanto en Rivas como en Arganda con las diferentes actividades que se han organizado para la ocasión.
Para más información visita la página de SUERESTEA:
ACTIVIDADES FIN DE SEMANA 2-3 ABRIL

                                                                                                                                                                                                                                                      

                                        

                  

                                      

      

Discapacidad y familia

   Enfrentarse a un diagnóstico de discapacidad no es fácil, en ninguna de las situaciones posibles. 

   Todos hemos necesitado de un tiempo adicional tras el diagnóstico para aceptar que nuestr@ hijo requerirá un aprendizaje adaptado para el resto de su vida. Lo realmente importante no es el tiempo que necesitemos para hacerlo, sino que una vez somos conscientes de esta necesidad, seamos capaces de involucrarnos en dicho proceso.

   Cada vez son más los estudios que demuestran que la formación y la participación de la familia correlacionan positivamente con la mejora en el pronóstico de su evolución y, afortunadamente escuchamos cada vez más a menudo los conceptos: "empoderamiento familiar", "crianza especializada" y "formación familiar".

   En la actualidad, los grandes profesionales coinciden en que no hay mejor intervención que aquella que se puede generalizar a los contextos naturales del niño (casa, escuela y/o parque). 

   Las sesiones "a puerta cerrada" donde los padres no observamos cómo comunicarnos con él, cómo facilitarles el aprendizaje y cómo generalizar lo aprendido "en mesa" a su día a día deberían ser cada vez más una opción minoritaria y encontrarse en proceso de desaparición.

   Por ejemplo, es prácticamente imposible aprender un número significativo de signos mediante "Habla signada" sólo con sesiones programadas, aunque sean diarias, si los padres no continúan esta enseñanza en el domicilio y refuerzan el aprendizaje de los signos ya aprendidos durante las rutinas diarias.

• ¿Cuántas frutas puede aprender a signar un niño mediante habla signada durante una sesión? 
• ¿Cuantas sesiones necesitaríamos para enseñarle los signos de todos los alimentos que tiene a su alrededor? 
• ¿Cómo es posible enseñar durante una sesión signos para nombrar  todos y cada uno de los dibujos que desea ver en la tele?

   Teniendo en cuenta que el aprendizaje debe partir de la motivación, es difícil conseguir dicha motivación para todos y cada uno de los objetos que queremos enseñar a signar durante las sesiones. Por el contrario, con la formación adecuada, los padres podrán formar un sólo equipo junto al terapeuta trabajando  ambos en la misma línea y compartiendo objetivos. Los signos se podrán ir introduciendo aprovechando las rutinas diarias, comidas o momentos de juegos siempre de manera espontánea y aprovechando el ambiente natural y la motivación personal del niñ@.

   A priori, cuando un niño sin lenguaje oral comienza con habla signada es difícil saber el tiempo durante el cual necesitará utilizar los signos cómo única herramienta de comunicación y, cuando aparecerá el lenguaje oral acompañado del signo. Depende exclusivamente del grado de afectación del niño y del grado de participación de la familia. Esta es la razón fundamental por la que NO introducir a los padres en este proceso de aprendizaje es uno de los principales errores de algunos terapeutas. 

   Si acabas de aterrizar por aquí, si hace poquito que tu hijo ha sido diagnosticado de cualquier síndrome o trastorno en los que se ve afectado el habla y en general la comprensión del lenguaje oral, busca siempre un terapeuta que te permita aprender a comunicaros con él/ella desde el principio. Esperar a que aparezca el habla sin utilizar SAAC (Sistemas de comunicación alternativa/aumentativa) es siempre una pérdida de tiempo para él y para vosotros. Las terapias a menudo son muy costosas, no sólo económicamente, también en tiempo de desplazamiento si el terapeuta no va a vuestra casa (situación que sería la ideal puesto que es el ambiente natural del niño) pero resulta más costosas aún si vosotros como padres no recibís la formación adecuada para continuar el trabajo al terminar la sesión con el terapeuta.

   No se trata de convertiros en terapeutas, se trata de aprender a comunicaros de la mejor manera con vuestro hijo. Aprender a detectar sus demandas y cambiar vuestra forma de interaccionar con él, porque algunas de las situaciones que se darían con un niño neurotípico no se darán debido al trastorno que le han diagnosticado. Son muchas horas las que él niño pasará sólo con vosotros, sin sus terapeutas o sus profesores, muchas semanas sin colegio en vacaciones y él/ella sigue teniendo la misma necesidad de comunicarse con su entorno que durante el periodo escolar, por eso sin la formación de la familia, TODO se hace mucho más complejo.

Signos de la Familia. Mi entorno.

¿Cómo podemos ir introduciendo los signos de la familia de una manera amena y espontánea?  
 Entre algunas de las ideas que se nos ocurrieron para comunicarnos con nuestro pequeño fue la elaboración de un álbum de fotos. Hoy en día es fácil realizar el diseño y personalizarlo incluso con las frases que quieres que aparezcan a pie de página.
   En un principio pénsabamos incluir fotos con los diferentes miembros de la familia, pero pronto se nos ocurrió que podríamos incluir fotos de objetos que ya sabíamos signar o de acciones que ya podíamos identificar, como por ejemplo "Jose y Rubén comiendo", "el abuelo durmiendo". De esta manera cuando abríamos nuestro álbum señalábamos juntos las fotos y, no sólo nombrábamos a las personas que aparecían en ellas, sino qué estaban haciendo.

   Un apartado importante del álbúm lo llamamos "Mis cosas" y en él aparecían desde los tomates que habitualmente tomaba en la ensalada, hasta el cubo de playa. Objetos con los que ya habíamos trabajado el signado y que ahora aparecían en foto y que requería que generalizase el signo.
   Con las fotos de la familia reforzamos los signos que aparecen en la tabla de abajo.

   Cuando se trata del signo en femenino acompañamos el signo principal de un segundo signo que consiste en sujetar el lóbulo de la oreja derecha (si somos diestros) entre el índice y el pulgar . Cuando el signo es masculino, el segundo signo consiste en rozar la cabeza con el dedo pulgar extendido (el resto de la mano cerrada en puño) simulando la visera de una gorra.